Wymagania edukacyjne niezbędne do otrzymania poszczególnych ocen klasyfikacyjnych z przedmiotu historia I społeczeństwo w technikum



Pobieranie 0,8 Mb.
Strona2/11
Data24.10.2017
Rozmiar0,8 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
2. O ocenie śródrocznej i rocznej decyduje średnia ważona według następujących progów:

٭ osiąga sukcesy w konkursach i olimpiadach.



IV. INNE POSTANOWIENIA:

1.Uczeń jest zobowiązany do posiadania (wybranego przez nauczyciela) podręcznika, ćwiczeń, oraz zeszytu przedmiotowego na każdej lekcji przedmiotu.

2.W wypadku opuszczenia przez ucznia ponad 50% zajęć lekcyjnych z HiS i braku podstaw do

wystawienia oceny uczeń nie jest klasyfikowany.



3.W przypadkach uzasadnionych, na przykład długiej choroby, potwierdzonej zwolnieniem lekarskim

na piśmie, uczeń może zgłosić brak przygotowania do lekcji. W takich wypadkach uczeń ma jednak

obowiązek uzupełnić braki wiedzy i notatki w zeszycie w możliwie szybkim czasie.
4. Osiągnięcia ucznia w konkursach przedmiotowych mogą podwyższyć ocenę śródroczną lub roczną.

5. Zadania domowe i opracowania samodzielne będą sprawdzane wyrywkowo, za ich brak uczeń

otrzymuje ocenę niedostateczną.



6.Nieobecność na lekcji nie zwalnia z obowiązku przygotowania się do kolejnych zajęć (uczeń może

odpowiadać lub pisać sprawdzian, kartkówkę, ćwiczenie).



7. Uczeń, który otrzyma ocenę niedostateczną na pierwszy semestr ma obowiązek zaliczyć na

pozytywną ocenę materiał nauczania z I semestru w terminie i formie ustalonej z nauczycielem.

8.Termin podania wyników z prac pisemnych nie powinien przekraczać dwóch tygodni od czasu

przeprowadzenia.



9. Uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych mają wymagania edukacyjne dostosowane do swoich indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych, oraz możliwości psychofizycznych. Dostosowanie wymagań edukacyjnych nie ogranicza treści podstawy programowej.
Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się (dysleksją, dysgrafią, dysortografią):

- uwzględnianie trudności z zapamiętywaniem nazw, nazwisk, dat,

- w czasie odpowiedzi ustnych dyskretne naprowadzanie, dawanie więcej czasu na przypomnienie

nazw, terminów,

- podczas uczenia stosowanie technik skojarzeniowych ułatwiających zapamiętywanie,

- wprowadzanie w nauczaniu metod aktywnych, angażujących jak najwięcej zmysłów (ruch, dotyk,

wzrok, słuch), używanie wielu pomocy dydaktycznych, urozmaicanie procesu nauczania,

- zróżnicowanie formy sprawdzania wiadomości i umiejętności tak, by ograniczyć ocenianie na podstawie

pisemnych odpowiedzi ucznia,

- przeprowadzanie sprawdzenia wiadomości ustnie z ławki, niekiedy nawet odpytywanie indywidualnie,

- częste ocenianie prac domowych bez uwzględniania poprawności ortograficznej,

- prośba, aby uczeń sam przeczytał głośno swoją pracę lub przepytanie go ustnie z tego zakresu materiału,

- nakłanianie ucznia do pisania drukowanymi literami.

Uczniowie z trudnościami dydaktycznymi:

- w związku z dużym problemem w selekcji i wyborze najważniejszych informacji z danego tematu

można wypisać kilka podstawowych pytań, na które uczeń powinien znaleźć odpowiedź czytając dany

materiał (przy odpytywaniu prosić o udzielenie na nie odpowiedzi),

- pozostawianie większej ilości czasu na przygotowanie się z danego materiału (dzielenie go na małe części,

wyznaczanie czasu na jego zapamiętanie),

- wspomaganie rozumienia treści tekstów czytanych samodzielnie poprzez pytania dodatkowe, wskazówki,

- podawanie poleceń w prostej formie,

- częste odwoływanie się do konkretu, przykładu,

-unikanie pytań problemowych, przekrojowych,

-odrębne instruowanie ucznia, zadawanie do domu tyle, ile uczeń jest w stanie wykonać samodzielnie.

- przygotowanie klasy do zrozumienia sytuacji kolegi czy koleżanki i podanie wzorów zachowań wspierających, oraz integrujących.
Uczniowie szczególnie uzdolnieni:

- indywidualizacja, stopniowanie trudności,

- powierzanie odpowiedzialnych ról,

- tworzenie takich sytuacji dydaktycznych, które będą dla ucznia wyzwaniem i źródłem satysfakcji,

- wspieranie kreatywności i samodzielności ucznia we wszystkich obszarach nauczania,

- zachęcanie do pracy pozalekcyjnej i pozaszkolnej np. udziału w konkursach, olimpiadach, projektach,

również pomocy kolegom o mniejszych możliwościach intelektualnych,

- zaangażowanie ucznia w tworzenie pomocy dydaktycznych,

- otwartość na inicjatywy i pomysły ucznia.

Uczniowie przewlekle chorzy:

- dostosowanie warunków organizacyjnych zgodnie z zaleceniami lekarza,

- korzystanie z zaleconego przez lekarza sprzętu medycznego i leków,

- możliwość zmierzenia poziomu glukozy na gleukometrze w dowolnym momencie – także w trakcie

trwania lekcji,

- możliwość podania insuliny,

- możliwość zmiany zestawu infuzyjnego w przypadku leczenia osobistą pompą insulinową w odpowiednich

warunkach zapewniających bezpieczeństwo i dyskrecję,

- możliwość spożycia posiłków o określonej godzinie, a jeśli istnieje taka potrzeba , nawet w trakcie

trwania lekcji,

- możliwość zaspokojenia pragnienia, oraz możliwość korzystania z toalety, także w czasie trwania zajęć

lekcyjnych,

- zwiększanie motywacji do nauki i terapii,

- konieczność zapewnienia pomocy przy nadrabianiu zaległości związanych z absencją szkolną,

- w razie narastających trudności szkolnych zapewnienie uczniowi możliwości douczania, zorganizowanie

odpowiednio czasu na naukę z częstymi przerwami na odpoczynek, modyfikowanie i zmienianie sposobów

przyswajania wiadomości szkolnych,

- zapewnienie prawidłowej, spokojnej i przyjaznej atmosfery,

- przygotowanie klasy do zrozumienia sytuacji kolegi czy koleżanki i podanie wzorów zachowań

wspierających oraz integrujących.
Uczniowie z zaburzeniami zachowania i emocji:

- nie karanie za objawy nadpobudliwości np. wiercenie się na lekcji,

- upewnienie się, czy uczeń zrozumiał wydane polecenie (w razie potrzeby powtórzyć je jeszcze raz),

- w trakcie lekcji sprawdzanie, czy uczeń kontynuuje zadaną pracę (jeśli nie – przypominanie mu po raz

kolejny, co ma robić),

- rozkładanie trudniejszych zadań na etapy,

- stałe kontrolowanie i przypominanie o obowiązkach, oraz pomoc w ich realizacji,

- przed zakończeniem lekcji sprawdzanie czy uczeń zapisał notatkę, treść zadania domowego.

Uczniowie mający trudności z adaptacją:


- motywowanie ucznia do wzmożonej pracy,
- aktywizacja ucznia,
- zapewnienie prawidłowej, spokojnej i przyjaznej atmosfery,

- przygotowanie klasy do zrozumienia sytuacji kolegi czy koleżanki i podanie wzorów zachowań wspierających oraz integrujących.


Uczniowie przeżywający traumę:

- ścisła (regularna i częsta) współpraca z rodzicami czy opiekunami ucznia,

- ewentualny kontakt ze specjalistami pracującymi z uczniem poza szkołą, przestrzeganie ich zaleceń czy

wskazówek, informowanie o sytuacji ucznia w szkole,

- bezpośrednie zaangażowanie pedagoga szkolnego, zaofiarowanie dziecku możliwości

natychmiastowego kontaktu (spotkania, rozmowy) w szkole w przypadku pojawienia się problemów,

z którymi uczeń nie może poradzić sobie samodzielnie,

- zapewnienie uczniowi prawidłowej, spokojnej i przyjaznej atmosfery.

- przygotowanie wychowawcy i nauczycieli do odpowiedniego, „ochronnego” zachowania wobec

poszkodowanego ucznia (np. wyrozumiałość w przypadku „złego dnia”, tolerowanie nieprzygotowania

częstszego niż dopuszczalne oraz słabszych, czasem niezadowalających wyników, cierpliwość

w przypadku trudności w koncentracji, zapamiętywaniu itd.),
Uczniowie słabowidzący:

- właściwe umiejscowienie ucznia w klasie (zapewniające właściwe oświetlenie i widoczność),

- udostępnianie tekstów (np. testów sprawdzających wiedzę) w wersji powiększonej,

- zwracanie uwagi na szybsze zmęczenie ucznia związaną ze zużywaniem większej energii na patrzenie

i interpretację informacji uzyskanych drogą wzrokową, w związku z tym wydłużanie czasu na

wykonanie określonych zadań,

- częste zadawanie pytania- „co widzisz?” w celu sprawdzenia i uzupełnienia słownego trafności doznań

wzrokowych,

- przy zaburzeniach ze wzrokiem uczeń nie odpowiada przy mapie.
Uczniowie słabosłyszący:

- zapewnienie dobrego oświetlenia klasy oraz miejsca dla ucznia w pierwszej ławce w rzędzie od okna, uczeń

będąc blisko nauczyciela, którego twarz jest dobrze oświetlona, może słuchać jego wypowiedzi

i jednocześnie odczytywać mowę z ust, należy też umożliwić uczniowi odwracanie się w kierunku

innych kolegów odpowiadających na lekcji co ułatwi lepsze zrozumienie ich wypowiedzi,

- należy mówić do ucznia wyraźnie używając normalnego głosu i intonacji, unikać gwałtownych ruchów

głową czy nadmiernej gestykulacji,

- zadbanie o spokój i ciszę w klasie, eliminowanie zbędnego hałasu m.in. zamykanie okna przy ruchliwej

ulicy, unikanie szeleszczenia kartkami papieru, szurania krzesłami,

- nauczyciel winien upewnić się czy polecenia kierowane do całej klasy są właściwie rozumiane przez

ucznia, w przypadku trudności zapewnienie mu dodatkowych wyjaśnień, sformułowanie polecenia w inny sposób

- uczeń niedosłyszący powinien siedzieć w ławce ze zdolnym uczniem, zrównoważonym emocjonalnie,

który chętnie dodatkowo będzie pomagał mu np. szybciej otworzy książkę, wskaże ćwiczenie, pozwoli

przepisać notatkę z zeszytu itp.,

- w czasie lekcji wskazane jest używanie jak najczęściej pomocy wizualnych i tablicy (m.in. zapisanie

nowego tematu, nowych i ważniejszych pojęć, dat),

- przy ocenie prac pisemnych nie należy uwzględniać błędów wynikających z niedosłuchu, one nie

powinny obniżyć ogólnej oceny pracy,

- przy ocenie osiągnięć ucznia z wadą słuchu należy szczególnie doceniać własną aktywność i wkład pracy ucznia, a także jego stosunek do obowiązków szkolnych (systematyczność, obowiązkowość, dokładność).
Uczniowie z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją:

-zwracając się do ucznia bezpośrednio, należy stanąć blisko niego w ten sposób, aby widział usta nauczyciela, i mówić wykonując wyraźne ruchy ustami; nie należy oczekiwać szybkich odpowiedzi, uczeń potrzebuje więcej czasu niż inni aby sformułować odpowiedź, ( w przypadku trudności ze zrozumieniem wypowiedzi ucznia najlepiej patrzeć na jego usta),

- ograniczać konieczność pamięciowego opanowywania wiedzy,

- oferować na zajęciach gotowe wykresy, tabele, mapy,

- umieszczać podręczniki czy inne pomoce na kontrastowym tle, co pozwala na lepszą koncentrację.

Historia i społeczeństwo. Ojczysty Panteon i ojczyste spory
Plan wynikowy z wymaganiami na poszczególne oceny

Wymagania podstawowe: oceny dopuszczająca i dostateczna

Wymagania ponadpodstawowe: oceny dobra, bardzo dobra, celująca

Uwaga dotycząca oceniania na każdym poziomie wymagań

Aby uzyskać kolejną, wyższą ocenę, uczeń musi opanować zasób wiedzy i umiejętności z poprzedniego poziomu




Temat lekcji

Zagadnienia

Wymagania na poszczególne oceny

dopuszczająca

dostateczna

dobra

bardzo dobra

celująca

I. Tak jak Grecy i Rzymianie

1. Greccy bohaterowie

1. W starożytnej Grecji

2. Wojna trojańska

3. Wojny z Persami

4. Niezgoda, która rujnuje



Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminu: wojna trojańska

– identyfikuje postacie: Homera, Leonidasa

– zna datę bitew pod Maratonem (490 r. p.n.e.) i Termopilami

(480 r. p.n.e.)

– wskazuje na mapie Troję, miejsca najsłynniejszych bitew wojen grecko-perskich

– wymienia cechy charakterystyczne antycznej cywilizacji greckiej


Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów: Hellada, Hellenowie

– identyfikuje postacie: Achillesa, Hektora

– zna datę bitwy pod Cheroneją (338 r. p.n.e.)

– wyjaśnia, dlaczego uznaje się, że Grecy zapoczątkowali badania historyczne

– przedstawia antyczne wzory bohaterstwa na przykładzie Iliady Homera




Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminu: wojna peloponeska

– identyfikuje postacie: Temistoklesa, Kserksesa, Pauzaniasza, Herodota

– zna daty wojny peloponeskiej (431– 404 p.n.e.)

– charakteryzuje postawy antycznego żołnierza i obrońcy ojczyzny na przykładzie wojen grecko-perskich

– wyjaśnia, dlaczego twórcy kultury na przestrzeni dziejów odwoływali się do tych postaw



Uczeń:

– identyfikuje postać Heinricha Schliemanna

– omawia skutki wojny peloponeskiej dla świata greckiego

– opisuje recepcję bitew pod Maratonem i Termopilami w literaturze, sztuce i kulturze popularnej



Uczeń:

– odnosi przykłady bohaterskich postawy antycznych Greków do postaw współczesnych Polaków



2. Polskie Termopile

1. Polski Leonidas

2. Bitwa pod Zadwórzem

3. Bohaterowie spod Wizny

i Monte Cassino



Uczeń:

– identyfikuje postacie: gen. J. Sowińskiego,

kpt. B. Zajączkowskiego, kpt. W. Raginisa, gen. W. Andersa

– wyjaśnia, kto i dlaczego zyskał miano polskiego Leonidasa





Uczeń:

– zna datę szturmu Woli (6 IX 1831 r.), bitwy pod Zadwórzem (17 VIII 1920 r.), bitwy pod Wizną (7-10 IX 1939 r.), zdobycia Monte Cassino (18 V 1944 r.)

– wskazuje na mapie miejsca bitew pod Zadwórzem, Wizną, Monte Cassino

– przedstawia obronę Woli oraz bitwy pod Wizną i Monte Cassino jako symboliczne oraz historyczne nawiązania do greckich Termopil



Uczeń:

– opisuje przebieg i znaczenie bitwy pod Zadwórzem oraz wyjaśnia jej symbolikę




Uczeń:

– przedstawia motyw Termopil i jego znaczenie w polskiej literaturze

– ocenia postawy polskich bohaterów poświęcających się dla ojczyzny


Uczeń:

– omawia i ocenia znaczenie popularyzowania wiedzy o wydarzeniach historycznych za pomocą współczesnych środków przekazu



3. Republika rzymska – państwo obywateli


1. Republika rzymska

2. Rzymski obywatel – patriota

3. Kryzys republiki

4. Upadek republiki



Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów: republika, obywatel

– wyjaśnia, w jaki sposób Rzymianie rozumieli pojęcie cnót obywatelskich


Uczeń:

– zna daty wojny z Ekwami (458 r. p.n.e.), przejęcia władzy przez Gajusza Juliusza Cezara (49 r. p.n.e.), upadku republiki rzymskiej (31 r. p.n.e.)

– identyfikuje postacie: Lucjusza Kwinkcjusza Cyncynata, Gajusza Juliusza Cezara, Oktawiana

– wskazuje na mapie zasięg republiki rzymskiej

– przedstawia cechy charakterystyczne republiki rzymskiej

– omawia cechy rzymskiego obywatela – patrioty na przykładzie Cyncynata



Uczeń:

– identyfikuje postacie: Tyberiusza i Gajusza Grakchów, Marka Tuliusza Cycerona

– przedstawia przyczyny i skutki kryzysu republiki rzymskiej

– omawia przejawy kryzysu republiki rzymskiej i próby jego przezwyciężenia




Uczeń:

– wyjaśnia, dlaczego Cyncynat stał się wzorem dla amerykańskich obywateli

– wyjaśnia zależności między kryzysem republiki rzymskiej a upadkiem cnót obywatelskich


Uczeń:

– analizuje możliwość zastosowania obywatelskich wzorców obowiązujących w starożytnej republice rzymskiej w dzisiejszych czasach




4. Polski patriotyzm na przestrzeni wieków

1. Patriotyzm w przeszłości

2. Święta narodowe

3. Patriotyzm dziś


Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminu patriotyzm

– wymienia polskie święta o charakterze narodowym

– wymienia podstawowe obowiązki obywatela polskiego




Uczeń:

– wskazuje wydarzenia, które miały wpływ na rozwój polskiego patriotyzmu

– charakteryzuje postawy patriotyczne w Polsce na przestrzeni dziejów

– wyjaśnia, czym charakteryzuje się współczesny patriotyzm i podaje jego przykłady



Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminu Corona Regni Poloniae

– wyjaśnia okoliczności ustanowienia polskich świąt o charakterze narodowym

– przedstawia zmiany w rozumieniu pojęcia patriotyzm w Polsce na przestrzeni dziejów



Uczeń:

– omawia mity związane z polskim patriotyzmem




Uczeń:

– ocenia, czy w czasach współczesnych potrzebny jest patriotyzm



II. Za panowania Piastów i Jagiellonów

1. Jak rządzili pierwsi Piastowie

1. Dynastia Piastów

2. Pierwszy król Polski

3. Spory o tron i kryzys państwa Piastów

4. Od odbudowy do podziału państwa Piastów



Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminu Piastowie

– lokalizuje w czasie panowanie dynastii piastowskiej

– zna datę chrztu Polski (966 r.), koronacji Bolesława Chrobrego

(1025 r.), Kazimierza Wielkiego (1333 r.)

– identyfikuje postacie: Mieszka I, Bolesława Chrobrego

– wskazuje na mapie zasięg monarchii piastowskiej

– wyjaśnia, jakie przesłanki umożliwiły Bolesławowi Chrobremu sięgnięcie po koronę królewską





Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów: monarchia patrymonialna, statut sukcesyjny

– zna daty koronacji

Mieszka II (1025 r.), Bolesława Śmiałego (1076 r.), Przemysła II

(1295 r.), Władysława Łokietka (1320 r.)

– identyfikuje postacie: Mieszka II, Kazimierza Odnowiciela, Bolesława Śmiałego, Bolesława Krzywoustego

– przedstawia cechy charakterystyczne panowania Kazimierza Odnowiciel, Bolesława Śmiałego i Bolesława Krzywoustego


Uczeń:

– identyfikuje postacie: Brzetysława, Władysława Hermana, Zbigniewa

– omawia przejawy kryzysu i odbudowy państwa polskiego w XI w.


Uczeń:

– omawia wpływ sytuacji wewnętrznej w państwie piastowskim

w XI w. na pozycję władcy

– przedstawia słabe i mocne strony państwa polskiego za panowania pierwszych Piastów



Uczeń:

– porównuje oraz ocenia koncepcje polityczne Bolesława Chrobrego, Bolesława Śmiałego i Bolesława Krzywoustego



2. Ostatni Piastowie na tronie polskim

1. Drogi do zjednoczenia

2. Metropolia na straży jedności

3. Panowanie Kazimierza Wielkiego

4. Zmiana dynastii w Polsce



Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów: rozbicie dzielnicowe, Jagiellonowie

– zna daty: sprowadzenia Krzyżaków do Polski (1226 r.), koronacji Władysława Łokietka (1320 r.), koronacji Kazimierza Wielkiego

(1333 r.), założenia Akademii Krakowskiej

(1364 r.), przywileju koszyckiego

(1374 r.)

– identyfikuje postacie: Władysława Łokietka, Kazimierza Wielkiego, Ludwika Andegaweńskiego, Jadwigi Andegaweńskiej, Jagiełły

– wskazuje na mapie zasięg terytorialny państwa polskiego za panowania Kazimierza Wielkiego

– omawia przyczyny i etapy jednoczenia ziem polskich

– wymienia osiągnięcia Kazimierza Wielkiego w rządzeniu państwem



Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów: monarchia stanowa

– zna daty: pokoju w Kaliszu (1343 r.), koronacji Ludwika Andegaweńskiego (1370 r.)

– przedstawia cechy charakterystyczne rozbicia dzielnicowego w Polsce piastowskiej

– omawia sytuację wewnętrzną państwa polskiego za panowania ostatnich Piastów


Uczeń:

– zna daty: koronacji Przemysła II

(1295 r.), koronacji Wacława II (1300 r.), przyłączenia Rusi Halickiej (1340-1356)

– identyfikuje postacie: Przemysła II, Wacława II, Wacława III, abp Jakuba Świnki

– prezentuje okoliczności przejęcia władzy w Polsce przez Andegawenów i Jagiellonów


Uczeń:

– identyfikuje postać bp Jana Muskaty

– opisuje i ocenia rolę Kościoła w jednoczeniu państwa polskiego

– charakteryzuje i ocenia panowanie Kazimierza Wielkiego




Uczeń:

– porównuje sposób prowadzenia polityki przez Bolesława Chrobrego i Kazimierza Wielkiego

– ocenia wpływ, jaki na działania władców miały funkcjonujące wówczas ustroje (monarchia patrymonialna oraz stanowa)


3. Polska częścią Europy łacińskiej

1. Chrzest Mieszka I

2. Zjazd w Gnieźnie

3. Katoliccy patroni Polsce

4. Kultura i sztuka chrześcijańska

5. Wartości i obyczajowość chrześcijańska

6. Architektura i sztuka polska w średniowieczu

7. Kronikarze dziejów Polski

8. Laicyzacja i chrześcijaństwo w czasach współczesnych



Uczeń:

– zna daty: chrztu Polski (966 r.), zjazdu w Gnieźnie (1000 r.)

– identyfikuje postacie: Mieszka I, Bolesława Chrobrego, Ottona III, św. Wojciecha

– prezentuje cechy charakterystyczne sztuki i kultury chrześcijańskiej w Polsce

– charakteryzuje sztukę i architekturę polskiego średniowiecza


Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminu laicyzacja

– identyfikuje postacie: Dobrawy, bp Stanisława ze Szczepanowa

– omawia skutki przyjęcia chrześcijaństwa przez Mieszka I

– opisuje postanowienia zjazdu w Gnieźnie i wymienia jego konsekwencje

– tłumaczy, jaką rolę kroniki odgrywały dawniej i współcześnie




Uczeń:

– identyfikuje postacie: Galla Anonima, Wincentego Kadłubka, Jana Długosza Janka z Czarnkowa

– przedstawia na wybranych przykładach rolę, jaką w średniowiecznym państwie i społeczeństwie odgrywali święci patroni

– określa, na które obszary kultury chrześcijaństwo wywarło największy wpływ

– wymienia kronikarzy polskich i przedstawia ich osiągnięcia


Uczeń:

– ocenia skutki przyjęcia chrześcijaństwa przez Mieszka I

– charakteryzuje przyczyny i skutki laicyzacji życia publiczno-politycznego

– wyjaśnia, co przyczyniło się do mniejszej niż w Europie Zachodniej laicyzacji życia w Polsce



Uczeń:

– omawia i ocenia wpływ wartości chrześcijańskich na przemiany w obyczajowości społeczeństwa polskiego




4. Początki unii polsko-litewskiej

1. Dlaczego zawarto unię polsko-

-litewską?

2. Konflikt z zakonem krzyżackim

3. Spór polsko-krzyżacki na arenie

międzynarodowej


Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminu unia

– zna daty: zawarcia unii w Krewie (1385 r.), bitwy pod Grunwaldem (15 VII 1410 r.),

I pokoju toruńskiego

(1411 r.), II pokoju toruńskiego

(1466 r.)

– identyfikuje postacie: Władysława Jagiełły, Kazimierza Jagiellończyka

– omawia przyczyny i skutki unii polsko-litewskiej w Krewie




Uczeń:

– zna daty: wielkiej wojny z zakonem krzyżackim (1409-1411), wojny trzynastoletniej (1454-1466)

– identyfikuje postać Ulricha von Jungingena

– wskazuje na mapie Królestwo Polskie, Wielkie Księstwo Litewskie, państwo zakonu krzyżackiego

– omawia postanowienia unii polsko-litewskiej w Krewie

– opisuje przyczyny i skutki wielkiej wojny z zakonem krzyżackim oraz wojny trzynastoletniej



Uczeń:

– zna daty: soboru w Konstancji (1414-1418), aktu inkorporacji Prus do Polski (1454 r.)

– identyfikuje postacie: Witolda, Pawła Włodkowica,

abp Mikołaja Trąby

– analizuje znaczenie bitwy pod Grunwaldem dla polskiej tradycji historycznej i świadomości

narodowej na przykładzie obrazu Jana Matejki

– charakteryzuje dyplomatyczne zabiegi Pawła Włodkowica na soborze w Konstancji


Uczeń:

– przedstawia oraz ocenia panowanie Władysława Jagiełły

– wyjaśnia, na czym polegała postępowość poglądów Pawła Włodkowica


Uczeń:

– ocenia efektywność polityki państwa polskiego w stosunku do Krzyżaków



III. Dziedzictwo Rzeczypospolitej Obojga Narodów

1. Państwo szlachty polskiej

1. Dlaczego szlachta uzyskała przywileje?

2. Parlament szlachecki

3. „Szlachcic na zagrodzie równy wojewodzie”


Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów: demokracja szlachecka, szlachta

– omawia okoliczności nadawania szlachcie przywilejów oraz wymienia ich skutki

– przedstawia cechy charakterystyczne stanu szlacheckiego



Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów: sejm walny, sejmiki

– zna daty uchwalenia konstytucji Nihil novi (1505 r.), zwołania po raz pierwszy sejmu walnego (1493 r.), pierwszego liberum veto

(1652 r.)

– identyfikuje postać Jana Zamojskiego


Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminu ruch egzekucyjny

– identyfikuje postać Mikołaja Sienickiego

– opisuje sposób funkcjonowania demokracji szlacheckiej i jej instytucji

– charakteryzuje ruch egzekucyjny i jego wpływ na postawy przedstawicieli szlachty


Uczeń:

– omawia i ocenia działalność przywódców ruchu szlacheckiego na przykładzie Jana Zamojskiego oraz Mikołaja Sienickiego

– porównuje demokrację szlachecką z demokracją w dzisiejszej Polsce


Uczeń:

– ocenia demokrację szlachecką w Polsce, wykorzystując opinie potomnych i wiedzę własną




2. Rzeczpospolita Obojga Narodów

1. Złoty wiek

2. Zawarcie unii lubelskiej

3. Rzeczpospolita krajem wielu kultur i religii

4. Pierwsi królowie elekcyjni



Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów Rzeczpospolita Obojga Narodów, renesans

– zna daty: hołdu pruskiego

(1525 r.), unii lubelskiej (1569 r.)

– identyfikuje postacie: Zygmunta Starego, Zygmunta Augusta

– wskazuje na mapie granice Rzeczpospolitej Obojga Narodów

– przedstawia przyczyny, postanowienia oraz skutki unii lubelskiej

– wyjaśnia, dlaczego wiek XVI nazwano złotym wiekiem



Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów: unia personalna, unia realna, konfederacja warszawska, wolna elekcja

– zna daty: aktu konfederacji warszawskiej (1573 r.), pierwszej wolnej elekcji (1573 r.)

– identyfikuje postacie: Albrechta Hohenzollerna, Henryka Walezego, Stefana Batorego

– wskazuje na mapie ziemie Korony i Litwy

– wymienia cechy charakterystyczne architektury i sztuki polskiego renesansu



Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów: Artykuły henrykowskie, pacta conventa

– wskazuje na mapie ziemie we wspólnym władaniu Polski i Litwy po 1569 r., lenna Rzeczpospolitej Obojga Narodów

– charakteryzuje panowanie ostatnich Jagiellonów

– opisuje panowanie pierwszych królów elekcyjnych w Polsce


Uczeń:

– ocenia przyczyny, postanowienia oraz skutki unii lubelskiej

– wyjaśnia, na czym polegała wielokulturowość Rzeczypospolitej Obojga Narodów i jakie były jej skutki

– omawia miejsce hołdu pruskiego i unii lubelskiej w polskiej tradycji historycznej oraz świadomości narodowej na przykładzie obrazów Jana Matejki

– omawia i ocenia przejawy tolerancji wyznaniowej w Polsce szlacheckiej


Uczeń:

– ocenia postawy Zygmunta Starego i Zygmunta Augusta wobec wyzwań epoki na przykładzie hołdu pruskiego oraz unii lubelskiej

– ocenia wpływ szlachty na politykę państwa


3. Wiek wojen

1. Zygmunt III Waza na tronie

polskim


2. O tron szwedzki

3. Zmierzch potęgi Polski

4. Lew Lechistanu

5. Rzeczpospolita – państwo ponad

stan?


Uczeń:

– zna daty: bitwy pod Kircholmem (1605 r.), potopu szwedzkiego (1655-1660), bitwy Wiedniem

(1683 r.)

– identyfikuje postacie: Zygmunta III Wazy, Jana Kazimierza, Jana III Sobieskiego

– opisuje przyczyny, przebieg i skutki potopu szwedzkiego


Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminu husaria

– zna daty: bitwy pod Kłuszynem

(1610 r.), powstania Chmielnickiego (1648 r.), obrony Jasnej Góry

(1655 r.), bitew pod Cecorą

(1620 r.), Chocimiem (1621 i 1673 r.)

– identyfikuje postacie: Jana Karola Chodkiewicza, Stanisława Żółkiewskiego, Władysława IV Wazy, Bohdana Chmielnickiego, Stefana Czarnieckiego

– wskazuje na mapie miejsca najważniejszych zwycięstw Polaków w wojnach XVII w.

– prezentuje cechy charakterystyczne konfliktów Rzeczypospolitej z sąsiadami

w XVII w.



Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminu rokosz

– zna daty: bitwy pod Beresteczkiem (1651 r.), wygnania arian (1658 r.)

– identyfikuje postacie:

Hieronima Radziejowskiego, Janusza Radziwiłła,

Mehmeda IV

– wskazuje na mapie zmiany granic Rzeczypospolitej w XVII w.

omawia przyczyny, przejawy i skutki konfliktu Zygmunta Wazy z obozem szlacheckim

– określa uwarunkowania powstania Chmielnickiego i jego skutki

– charakteryzuje konflikt polsko-turecki w II poł. XVII w.




Uczeń:

– wymienia przyczyny i przejawy odchodzenia od tolerancji wyznaniowej w Polsce

– przedstawia i ocenia postawy wielkich wodzów XVII w. wobec wyzwań epoki na przykładzie Stanisława Żółkiewskiego, Stefana Czarnieckiego i Jana III Sobieskiego


Uczeń:

– ocenia wpływ XVII-wiecznych konfliktów na społeczeństwo Rzeczypospolitej




4. Konstytucja 3 maja – ratunek czy przyczyna upadku?

1. Czasy saskie

2. Poniatowski i jego przeciwnicy

3. Dokonania Sejmu Wielkiego

4. Drugi rozbiór Polski



Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów: Komisja Edukacji Narodowej, sarmatyzm

– zna daty: rozbioru Polski (1772 r.), powstania Komisji Edukacji Narodowej

(1773 r.), uchwalenia Konstytucji 3 maja (1791 r.), II rozbioru Polski (1793 r.)

– identyfikuje postacie: Stanisława Augusta Poniatowskiego, Tadeusza Kościuszki

– wymienia cechy sarmatyzmu i oświecenia w Polsce




Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów: konfederacja barska, Sejm Wielki, konfederacja targowicka

– zna daty: elekcji Stanisława Augusta Poniatowskiego (1764 r.), konfederacji barskiej (1768–1772), obrad Sejmu Wielkiego (1788-1792), zawiązania konfederacji targowickiej

(1792 r.)

– identyfikuje postacie: Tadeusza Rejtana, Józefa Poniatowskiego

– wskazuje na mapie ziemie zagarnięte przez państwa zaborcze w I i II rozbiorze Polski

– omawia reformy polityczne i społeczne Sejmu Wielkiego

– omawia reformę edukacji w czasach stanisławowskich



Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów: prawa kardynalne, czarna procesja

– zna daty: unii personalnej polsko-saskiej (1697–1763), założenia Collegium Nobilium (1740 r.), powołania Komisji do Ksiąg Elementarnych (1775 r.), czarnej procesji (1789 r.), wojny w obronie Konstytucji (1792-1793), bitew pod Zieleńcami i Dubienką (1792 r.)

– identyfikuje postacie:

Augusta II, Augusta III, Stanisława Konarskiego, Stanisława Szczęsnego Potockiego, Franciszka Ksawerego Branickiego, Seweryna Rzewuskiego

– podaje przejawy kryzysu państwowości polskiej w czasach saskich

– omawia przyczyny, przebieg i skutki konfederacji barskiej

– przedstawia przyczyny i skutki zawiązania konfederacji targowickiej



Uczeń:

– charakteryzuje panowanie Stanisława Augusta Poniatowskiego

– przedstawia postawy obywateli wobec wyzwań epoki na przykładzie Tadeusza Rejtana

– określa miejsce Konstytucji 3 maja w polskiej tradycji historycznej i świadomości narodowej na przykładzie obrazu Jana Matejki

– ocenia reformę edukacji w czasach stanisławowskich


Uczeń:

– prezentuje i ocenia postawy szlachty polskiej wobec przemian ustrojowych w kraju

– ocenia ruch konfederacki w Polsce stanisławowskiej


5. Dlaczego Rzeczpospolita upadła?

1. Sytuacja po drugim rozbiorze

2. Powstanie kościuszkowskie

i trzeci rozbiór Polski

3. Przyczyny upadku

Rzeczypospolitej

4. Historyczne spory o upadek

Rzeczypospolitej


Uczeń:

– zna daty: ogłoszenia aktu powstania kościuszkowskiego (24 III 1794 r.), III rozbioru Polski (1795 r.)

– identyfikuje postać Tadeusza Kościuszki

– podaje przyczyny upadku państwowości polskiej w XVIII w.




Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów: insurekcja, kosynierzy

– zna daty: bitew pod Racławicami (4 IV 1794 r.) Maciejowicami

(X 1794 r.)

– identyfikuje postacie: Jana Kilińskiego, Wojciecha Głowackiego

– wskazuje na mapie ziemie zabrane przez państwa zaborcze w III rozbiorze Polski

– opisuje przebieg insurekcji kościuszkowskiej i jej skutki


Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie terminów: uniwersał połaniecki, szkoła krakowska, szkoła warszawska, demagogia, populizm

– zna daty:

ogłoszenia uniwersału połanieckiego

(7 V 1794 r.), kapitulacji Warszawy

(XI 1794 r.)

– identyfikuje postacie: Jakuba Jasińskiego, Berka Joselewicza

– omawia sytuację w Rzeczypospolitej po drugim rozbiorze

– omawia znaczenie uniwersału połanieckiego

– charakteryzuje stanowiska w sporze o ocenę przyczyn upadku Rzeczypospolitej



Uczeń:

– ocenia stanowiska w sporze o ocenę przyczyn upadku Rzeczypospolitej

– przedstawia i ocenia postawy obywateli wobec wyzwań epoki na przykładzie Stanisława Augusta Poniatowskiego oraz przywódców i uczestników powstania kościuszkowskiego


Uczeń:

– ocenia panowanie Stanisława Augusta Poniatowskiego




1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


©operacji.org 2017
wyślij wiadomość

    Strona główna