Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny



Pobieranie 54,77 Kb.
Data07.03.2018
Rozmiar54,77 Kb.

INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO–TERAPEUTYCZNY
NA III ETAP EDUKACYJNY (GIMNAZJUM)

Imię/imiona i nazwisko ucznia




Data i miejsce urodzenia ucznia




Numer i data wydania orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego

  • orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego nr XX, z dnia XX, wydane przez Poradnię Psychologiczno–Pedagogiczną XX

  • orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania nr XX, z dnia XX, wydane przez Poradnię Psychologiczno–Pedagogiczną XX

Rozpoznanie z orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego

  • upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim (niepełnosprawność umysłowa w stopniu lekkim)

Zalecenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej

  • zastosować wobec dziecka kształcenie specjalne dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

  • dostosować wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia

  • zapewnić uczniowi udział w zajęciach rewalidacyjnych

  • umożliwić uczniowi udział w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych

  • kontynuować indywidualną terapię logopedyczną ucznia

  • dostosować uczniowi warunki egzaminu gimnazjalnego jak dla uczniów z niepełnosprawnością umysłową w stopniu lekkim, według aktualnego (względem terminu egzaminu) komunikatu CKE

Inne informacje o uczniu

  • uczeń klasy I gimnazjum ogólnodostępnego

  • uczeń ma rok opóźnienia szkolnego (powtarzał klasę piątą szkoły podstawowej)

  • uczeń realizuje obowiązek szkolny w trybie indywidualnego nauczania

  • uczeń ma wadę zgryzu (tyłozgryz)


data, pieczątka, podpis dyrektora szkoły:



WSTĘPNA WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA


Mocne strony ucznia:

  • stan fizykalny bez zmian

  • posiada predyspozycje do wykonywania ćwiczeń sprawnościowych o wyższym stopniu trudności

  • lepiej radzi sobie w zakresie zadań wymagających umiejętności praktycznego rozwiązywania problemu

  • myślenie przyczynowo–skutkowe w normie przewidzianej dla wieku

  • myślenie przestrzenne w normie przewidzianej dla wieku

  • szybkość uczenia się poprzez powtarzanie (metodami wzrokowo-ruchowymi) w normie przewidzianej dla wieku

  • na dobrym poziomie radzi sobie z zadaniami wymagającymi krótkotrwałej pamięci i koncentracji słuchowej na zadaniach prostych

  • lepiej rozwiniętą funkcją w indywidualnym profilu rozwoju intelektualnego Piotra jest rozumienie arytmetyczne: rozumienie słowne formułowanych problemów, zapamiętywanie liczb i wykonywanie na nich operacji

  • rozpoznaje litery, prawidłowo je odczytuje

  • ma częściowo ukształtowane pojęcie liczby naturalnej

  • dodaje i odejmuje w zakresie 20 na materiale konkretnym

  • z pomocą nauczyciela rozwiązuje proste zadania tekstowe

  • rysuje (schematycznie)

  • w wystarczającym stopniu opanował materiał z języka angielskiego

  • buduje krótkie wypowiedzi, którym towarzyszą gesty wspomagające

  • w zakresie rozumienia mowy funkcjonuje adekwatnie do swojego poziomu intelektualnego

  • osiąga lepsze wyniki, gdy jest motywowany, zachęcany, wspierany; gdy stworzy się mu odpowiednie i przyjazne warunki


Słabe strony ucznia:

  • słabiej radzi sobie w zadaniach wymagających wiedzy werbalnej

  • rozwój poszczególnych funkcji poznawczych przebiega nieharmonijnie

  • słabiej przebiegają funkcje wymagające krótkotrwałej pamięci i koncentracji słuchowej na zadaniach bardziej złożonych

  • na niskim poziomie funkcjonuje spostrzegawczość i analiza wzrokowa

  • na bardzo niskim poziomie opanował zakres wiedzy ogólnej

  • jego słownik jest bardzo ubogi

  • bardzo słabe zdolności do przechowywania w pamięci i odtwarzania wcześniej wyuczonych treści

  • na bardzo niskim poziomie rozwinięta jest umiejętność klasyfikowania, porównywania, uogólniania, abstrahowania

  • ma trudności z wysłuchaniem i rozumieniem nawet krótkich wypowiedzi

  • problem sprawia mu wypowiadanie się przed grupą innych uczniów

  • ma trudności z syntezą wyrazów

  • często odtwarza litery w nieprawidłowy sposób

  • nie potrafi pisać z pamięci

  • ma częściowo ukształtowane pojęcie liczby naturalnej

  • posiada częściową wiedzę o otaczającej rzeczywistości

  • rysuje schematycznie, jego prace są ubogie w szczegóły i mało staranne

  • nie potrafi jasno i poprawnie formułować myśli

  • ma problem z samodzielnym tworzeniem opowiadań, robi to niechętnie

  • buduje krótkie wypowiedzi

  • wypowiada się raczej pojedynczymi zdaniami

  • w opowiadaniu na zadany temat dominują zdania proste, niekompletne, z błędami w konstrukcji składniowej

  • mowa monotonna, bez odpowiedniej intonacji i akcentów logicznych

  • mówi niedbale

  • w artykulacji występują uproszczenia grup spółgłoskowych na poziomie mowy spontanicznej

  • miewa problemy ze zrozumieniem instrukcji i poleceń

  • wstydliwy

  • unika kontaktu wzrokowego

  • bardzo wrażliwy i podatny na stres

  • bardzo szybko rezygnuje z podejmowanego wysiłku intelektualnego przy pierwszych napotkanych trudnościach

  • silne blokady emocjonalne, w tym głównie lęk, w dużym stopniu nasilają jego trudności edukacyjne


INDYWIDUALNE POTRZEBY ROZWOJOWE I  EDUKACYJNE UCZNIA


  • usprawniać funkcje wzrokowe (spostrzegawczość, analiza, synteza)

  • ćwiczyć koncentrację uwagi wzrokowej i słuchowej

  • doskonalić pamięć krótkotrwałą i długotrwałą

  • poszerzać zakres wiedzy ogólnej i zasób słownictwa

  • trenować operacje na liczbach i umiejętność dostrzegania logicznych relacji między liczbami

  • ćwiczyć tempo i technikę czytania

  • doskonalić umiejętność pisania zgodnie z zasadami ortograficznymi oraz pisania z pamięci

  • usprawniać umiejętności grafomotoryczne

  • wyrównywać braki i zaległości w nauce

  • uczyć budowania dłuższych wypowiedzi narracyjnych

  • ćwiczyć rozwiązywanie zadań wymagających wiedzy werbalnej

  • ćwiczyć umiejętność klasyfikowania, porównywania, uogólniania, abstrahowania

  • wdrażać do wypowiadania się przed grupą innych uczniów

  • ćwiczyć syntezę wyrazów

  • kształtować, utrwalać pojęcie liczby naturalnej

  • wdrażać do dbałości o estetykę prac rysunkowych

  • wdrażać do uszczegóławiania prac rysunkowych

  • ćwiczyć werbalizowanie własnych myśli

  • kształtować umiejętność budowania pełnych, poprawnych pod względem gramatycznym zdań

  • ćwiczyć prozodię mowy (modulację głosu, intonację i akcenty logiczne)

  • doskonalić rozumienie wypowiedzi innych osób oraz instrukcji i poleceń

  • ćwiczyć artykulację w zakresie grup spółgłoskowych i wdrażać do dbałości w wymowie

  • wdrażać do nawiązywania i podtrzymywania kontaktu wzrokowego

  • eliminować bodźce stresujące

  • motywować do kontynuowania wysiłku intelektualnego pomimo doświadczanych trudności


FORMY I WYMIAR POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ


  • indywidualne zajęcia rewalidacyjne w wymiarze: 2 x 60 minut tygodniowo

  • zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze z języka polskiego w wymiarze: 45 minut tygodniowo

  • zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze z matematyki w wymiarze: 45 minut tygodniowo

  • zajęcia socjoterapeutyczne w wymiarze: 60 minut tygodniowo

  • indywidualna terapia logopedyczna w wymiarze: 60 minut tygodniowo


PROGRAMY REALIZOWANE PRZEZ NAUCZYCIELI


Uczeń realizuje podstawę programową kształcenia ogólnego dla III etapu edukacyjnego.
Ponadto uczeń realizuje załączone do niniejszego IPETU następujące programy:

  • zajęć dydaktyczno-wyrównawczych z języka polskiego

  • zajęć dydaktyczno-wyrównawczych z matematyki

  • indywidualnej terapii logopedycznej

  • indywidualnych zajęć rewalidacyjnych

  • zajęć socjoterapeutycznych.


DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH


  • kierować do ucznia polecenia jednoznaczne, krótkie, precyzyjne (unikać uogólnień, przenośni, idiomów)

  • ograniczyć do minimum materiał sprawiający duże trudności w jego opanowaniu

  • dzielić materiał na mniejsze partie i pozwalać zaliczać go etapami

  • angażować ucznia do różnych aktywności szkolnych i pozaszkolnych

  • podkreślać mocne strony ucznia

  • umożliwiać uczniowi rozładowanie przykrych emocji związanych ze stresem (sport, ćwiczenia fizyczne, oddechowe, techniki relaksacyjne)

  • bazować na wzmocnieniach pozytywnych, unikać krytyki, kar, ocen negatywnych

  • nie oceniać ucznia tylko za efekt końcowy, ale głównie za wysiłek i nakład włożonej pracy

  • stosować nauczanie polisensoryczne, angażujące różne procesy poznawcze (wzrokowe, słuchowe, dotykowe, ruchowe)

  • stosować techniki skojarzeniowe ułatwiające zapamiętywanie

  • stosować wiele różnorodnych pomocy dydaktycznych

  • każdorazowo sprawdzać, czy uczeń zrozumiał treść polecenia i zadania

  • udzielać dodatkowych wskazówek, ukierunkowywać podczas pracy

  • ciągle kontrolować, nadzorować, mobilizować i motywować do pracy

  • udzielać uczniowi bieżących informacji zwrotnych o postępach i efektach

  • nowy materiał tłumaczyć w oparciu o konkrety i przykłady, przedstawiać praktyczne zastosowanie wprowadzanych treści

  • pracę zaczynać od łatwiejszych zadań, aby wzbudzić motywację do dalszej współpracy

  • przy omawianiu tekstów stosować cząstkowe pytania ułatwiających ich zrozumienie

  • odwoływać się do zainteresowań ucznia

  • ograniczać czytanie obszernych lektur do rozdziałów istotnych ze względu na omawianą tematykę

  • unikać pytań problemowych, przekrojowych

  • dzielić zadania na etapy, by uczeń wykonywał je małymi krokami

  • robić przerwy w trakcie pracy

  • przygotowywać dla ucznia gotowe notatki dotyczące najistotniejszych treści - do wklejenia w zeszycie

  • eliminować sytuacje stresowe

  • tempo i rytm pracy dostosowywać do aktualnego stanu psychofizycznego ucznia

  • eliminować dystraktory

  • podczas wydawania poleceń zachowywać kontakt wzrokowy z uczniem

  • unikać presji czasu i ograniczeń czasowych

  • jako sprawdziany stosować testy z możliwością wyboru odpowiedzi


METODY I FORMY PRACY


Formy pracy:

  • indywidualna (zajęcia dydaktyczne, zajęcia rewalidacyjne, terapia logopedyczna)

  • zespołowa, zbiorowa (zajęcia dydaktyczne, zajęcia dydaktyczno–wyrównawcze, zajęcia socjoterapeutyczne)


Metody pracy:

metoda ośrodków pracy, metoda samodzielnych doświadczeń, metoda zadań stawianych do wykonania, metoda praktycznego działania, metoda ćwiczeń utrwalających, gry i zabawy dydaktyczne, techniki relaksacyjne, elementy kinezjologii edukacyjnej, trening umiejętności społecznych, socjoterapia, psychodrama, arteterapia, biblioterapia, metoda instrumentalna






DZIAŁANIA WSPIERAJĄCE RODZICÓW, UCZNIA

ZAKRES WSPÓŁPRACY Z PP-P, INNYMI PLACÓWKAMI, ORGANIZACJAMI, INSTYTUCJAMI


Działania wspierające ucznia:

  • zajęcia pozalekcyjne: sportowe (uczeń ma predyspozycje do wykonywania trudnych ćwiczeń fizycznych)

  • koło zainteresowań: język angielski (uczeń opanował program na zadowalającym poziomie)

  • badania, konsultacje ze specjalistami PP-P w aspekcie wyboru dalszej ścieżki edukacyjnej i zawodu


Współpraca z rodzicami:

  • stały kontakt nauczycieli, specjalistów z rodzicami: systematyczna wymiana informacji o aktualnym stanie psychofizycznym ucznia, jego funkcjonowaniu, postępach, trudnościach

  • udział rodziców w zajęciach z udziałem ucznia (lekcje otwarte), by pokazać postępy ucznia, zademonstrować metody pracy z nim

  • udzielanie rodzicom porad, wskazówek do pracy edukacyjnej, wychowawczej z dzieckiem w domu


Współpraca z innymi placówkami:

  • szkolenie nauczycieli pracujących z uczniem na temat funkcjonowania osoby niepełnosprawnej intelektualnie w stopniu lekkim, jej potrzeb edukacyjnych, adekwatnych metod, form pracy - prowadzone przez psychologów PP-P


data, podpisy nauczycieli, specjalistów:


data, podpisy rodziców ucznia:

data, pieczątka, podpis dyrektora szkoły:



©operacji.org 2017
wyślij wiadomość

    Strona główna